Pour de nombreux futurs enseignants, une nouvelle phase de la vie commence ces semaines-là : selon l’Etat fédéral, le stage, le service préparatoire pour enseignants, commence le 1er août ou le 1er novembre. Et au début, les mêmes histoires s’accumulent à nouveau : le stage est la période la plus difficile de la vie professionnelle d’un enseignant, caractérisée par la pression, le manque de temps et l’épuisement.
En tant qu’expert en éducation et coach qui travaille depuis des années avec des enseignants et des dirigeants du secteur de l’éducation, je me pose deux questions qui sont trop rarement posées : est-il même possible de préparer son stage ? Et le stage en lui-même vous prépare-t-il réellement à ce qui vient après, à la réalité de l’école ?
Claudia Rehder est enseignante, coach pour spécialistes et gestionnaires de l’éducation et experte pour des perspectives consciemment différentes sur l’éducation dans les crèches et les écoles. Elle fait partie de notre réseau d’experts EXPERTS Circle.
Le stage nécessite une préparation au rôle d’enseignant
La devise commune est : Mieux vaut profiter du temps qui précède la tempête. Selon la devise « Pas de souffrance avant le temps », cela est tout à fait justifié. Néanmoins, je suis convaincu qu’une préparation ciblée facilite grandement la mise en route. La seule question est de savoir quoi.
La plupart d’entre eux sont bien positionnés en termes de didactique et de méthodes, et le cours le garantit. Mais ce qui manque presque toujours, c’est l’examen de son propre rôle d’enseignant et l’attitude intérieure professionnelle nécessaire pour se tenir debout avec confiance devant une classe de vingt à trente enfants ou jeunes. Certaines personnes apportent intuitivement cette image d’elles-mêmes. D’autres doivent d’abord y travailler – et reçoivent peu de soutien pour y parvenir.
Pendant le stage, il y a un manque de préparation au rôle d’enseignant
À mon avis, c’est précisément là que réside la véritable lacune : le stage prépare les étudiants techniquement aux cours, mais pas au niveau relationnel qui façonne réellement la vie scolaire quotidienne. Comment puis-je me présenter devant une classe en tant que personne respectée sans paraître autoritaire ? Comment prendre des décisions inconfortables sans les justifier ? Ce sont toutes des questions d’attitude intérieure – et elles ne sont presque jamais traitées systématiquement pendant le stage.
C’est précisément cette attitude qui détermine si un enseignant peut diriger une classe ou être dirigé par elle. Quiconque n’est pas conscient de son rôle peut facilement tomber dans un schéma que je connais grâce à de nombreuses séances de coaching : l’effort constant pour être aimé au lieu d’apparaître avec une autorité claire et bienveillante. Cela demande de l’énergie – et mine la relation même qu’elle est censée renforcer.
Les stagiaires évaluent les autres pendant qu’eux-mêmes sont évalués
Il existe également une particularité structurelle : les enseignants stagiaires se trouvent eux-mêmes en situation d’évaluation. Les instructeurs s’assoient en classe, observent, donnent des commentaires – pas toujours formulés de manière appréciative, parfois plus comme une liste d’erreurs que comme des encouragements. En même temps, ce sont précisément ces jeunes enseignants qui doivent s’évaluer en toute confiance : corriger le travail en classe, attribuer des notes et avoir leur mot à dire sur les transferts.
Je trouve cette constellation très discutable. Quiconque est sous observation constante et s’inquiète de sa propre évaluation peut difficilement évaluer les autres avec une attitude détendue et confiante. Que vous le vouliez ou non, votre propre insécurité se transfère dans vos interactions avec la classe. Les enseignants stagiaires se retrouvent ainsi dans une double situation exceptionnelle qui ne sert réellement ni leur propre épanouissement ni celui des élèves.
Les jeunes enseignants ont besoin de plus que de méthodes pédagogiques
D’après mon expérience avec des enseignants qui ont dépassé cette phase depuis longtemps, je sais que ceux qui s’occupent très tôt de leur propre rôle, de leur posture et de leur état d’esprit entrent dans le service préparatoire sensiblement plus détendus. Il ne s’agit pas de s’entraîner à être strict, mais plutôt de prendre conscience de sa propre position : en tant qu’enseignant, vous prenez des décisions qui affectent les autres. Accepter cette responsabilité, plutôt que de s’en excuser, est la première étape vers une véritable souveraineté en classe.
Tant que le stage ignore cette dimension, il appartient aux futurs enseignants d’acquérir eux-mêmes ces connaissances – en examinant leur propre rôle, en réfléchissant sur leur attitude intérieure ou en échangeant avec des collègues expérimentés. En termes de politique éducative, il serait temps de combler cet écart. En attendant, quiconque souhaite se préparer ne doit pas seulement penser à la planification des cours, mais surtout à la question de savoir qui il veut réellement être en tant qu’enseignant.
