Troisième semaine d’école, cinquième année. Les enfants connaissent à peine leurs nouveaux camarades de classe, viennent juste de s’habituer aux pièces, aux visages et aux rituels – et passent déjà leur premier test de vocabulaire. Trois pages de vocabulaire, interrogées, notées. Ce qui ressemble à une note secondaire de la vie scolaire quotidienne est en réalité le symptôme de quelque chose de plus grand : dans notre système scolaire, nous sautons systématiquement l’étape qui devrait en réalité venir en premier :
Avant que l’apprentissage puisse avoir lieu, les relations doivent se développer.
Il ne s’agit pas d’une phrase éducative, mais d’une réalité mesurable : les enfants s’ouvrent à la connaissance là où ils se sentent en sécurité et vus.
Claudia Rehder est enseignante, coach pour spécialistes et gestionnaires de l’éducation et experte pour des perspectives consciemment différentes sur l’éducation dans les crèches et les écoles. Elle fait partie de notre réseau d’experts EXPERTS Circle.
Surtout au début de l’année scolaire, lorsque les classes sont nouvellement mixtes et que les professeurs de matières sont encore étrangers les uns aux autres, c’est précisément cette construction de relations qui serait la véritable tâche des premières semaines. Au lieu de cela, dans de nombreux endroits, le rythme habituel reprend immédiatement
- Requêtes
- Évaluer
- Classer
La pression vient de plusieurs côtés
Vous vous rendez la tâche trop facile si vous blâmez uniquement les enseignants. La plupart d’entre eux subissent une énorme pression pour se justifier : les notes des bulletins de fin d’année doivent être basées sur un nombre compréhensible de preuves de réussite, les parents attendent de la transparence, la surveillance scolaire attend de la comparabilité. Si vous commencez tôt dans l’année scolaire, vous disposerez de suffisamment de données à la fin – cette logique est compréhensible, mais elle ne répond pas à ce dont les enfants ont réellement besoin au cours de ces premières semaines.
Ce qui est remarquable, c’est à quel point les parents soutiennent ce système sans le remettre en question. Si un enseignant propose du temps d’apprentissage supplémentaire pour rattraper le retard, il est souvent salué comme étant particulièrement engagé. Quiconque objecte que ce déficit ne doit pas se faire sur le dos des enfants se heurte souvent à un manque de compréhension. De nombreux parents eux-mêmes sont profondément influencés par l’idée selon laquelle le respect des programmes et du matériel d’apprentissage standard est une course dans laquelle rien ne peut être manqué – et ils transmettent cette peur à leurs enfants, souvent inconsciemment.
Tout le monde devrait grimper au même arbre
Il existe un dessin animé (dessiné par Hans Traxler, 1975) qui décrit bien ce déséquilibre : Certains animaux, dont un poisson, un singe, un éléphant, un oiseau et un phoque, se voient confier la même tâche dans un but d’égalité des chances : grimper à un arbre. Jugés selon ce critère, le Singe sortira victorieux, tandis que l’Éléphant et le Poisson sortiront perdants, bien que tous deux soient exceptionnels dans leur propre élément. C’est exactement ce qui se passe dans notre système scolaire : des enfants ayant des forces, des vitesses et des approches d’apprentissage complètement différentes sont évalués en même temps par rapport aux mêmes normes.
La réalité de la vie montre régulièrement quelque chose de différent de ce que promet la logique des notes. Il n’est pas rare que ce soient précisément les élèves ayant un diplôme d’études intermédiaires ou inférieures qui sont ensuite satisfaits professionnellement et personnellement – alors que les notes élevées et ambitieuses ne disent pas grand-chose si quelqu’un est en paix avec lui-même.
Les enfants sont d’abord des personnes, puis des performants
Des techniques culturelles telles que la lecture, l’écriture et le calcul ainsi qu’une solide compréhension de base des sciences naturelles sont indispensables – cela ne fait aucun doute. La question est de savoir ce qui va suivre. Une pédagogie qui pense en fonction des points forts se demanderait ce que chaque enfant apporte réellement, ce qui le passionne et dans quelle direction son propre talent aimerait se développer – au lieu de le mesurer à l’aune d’une norme qui ne convient pas à beaucoup dès le départ.
La rentrée scolaire serait un bon point de départ. Pas avec le troisième test de vocabulaire de la troisième semaine, mais avec la question de savoir qui est réellement assis devant vous. Les enfants qui ont le sentiment d’être perçus d’abord comme des personnes et seulement ensuite comme des personnes très performantes apprennent finalement plus facilement, plus librement et de manière durable. Cela n’aiderait pas seulement les enfants. Cela soulagerait également de nombreux enseignants et parents d’une partie de la pression qu’ils s’exercent mutuellement, souvent involontairement.
