Dans une école, il y a des planches de bois dans les boîtes à tablettes. Petits morceaux de bois, de la taille d’un iPad. Ils remplacent les appareils cassés. À l’origine, chaque boîte contenait 25 comprimés, mais il n’en reste parfois plus que 18. Les espaces restants remplissent les plateaux.
Voilà à quoi ressemble la numérisation dans les écoles allemandes. L’enseignant qui en parle enseigne dans une école secondaire du nord de l’Allemagne. Depuis 2022, on y compte plusieurs centaines d’iPad, financés avec des fonds publics. Certains de ses collègues n’ont jusqu’à présent jamais utilisé les appareils en classe.
Les comprimés traînent. Ils doivent être chargés, mis à jour, gérés et éventuellement remplacés. Il y a un manque de personnel, de temps et d’argent pour cela. Surtout, certains enseignants n’ont pas d’idée sur ce qu’ils doivent faire avec les appareils en classe. L’Allemagne a rempli ses écoles de technologie. Les concepts pédagogiques sont à la traîne.
Achetez d’abord, réfléchissez plus tard
Une nouvelle étude de la société d’études de marché Focaldata fournit les chiffres. Pour le compte du groupe technologique Epson, un total de 3 360 personnes dans six pays européens ont été interrogées au cours de l’été 2026, parmi lesquelles des enseignants, des étudiants et des responsables informatiques.
En Allemagne, 59 % des enseignants déclarent que les investissements dans les appareils et programmes numériques ont été réalisés plus rapidement qu’ils n’ont pu être utilisés en cours. Parmi les responsables informatiques, 67 % déclarent cela. 62 pour cent des enseignants se plaignent que l’argent ait été principalement utilisé pour acheter du matériel. La question de l’avantage éducatif est venue plus tard. Les enseignants n’ont attribué que 4,9 points sur dix possibles pour l’équipement et les formations qui l’accompagnent.
Comment la technologie contribue-t-elle à un bon apprentissage ?
« L’Europe a investi de manière significative dans la numérisation de ses écoles ces dernières années. Mais l’équipement technologique à lui seul ne garantit pas une meilleure éducation », déclare Sarah Henkelmann-Hillebrand, responsable de l’éducation chez Epson Europe. La question cruciale est de savoir quelle contribution la technologie apporte à un bon apprentissage. Epson vend elle-même de la technologie pour les écoles et a donc ses propres intérêts économiques. L’étude décrit néanmoins des conditions réelles que les enseignants connaissent dans leur vie quotidienne.
L’éducateur de l’école du nord de l’Allemagne se souvient de l’époque d’avant Corona. Il y avait à cette époque deux salles informatiques. Il y avait des tableaux interactifs dans certaines salles de classe. Un homme qui ne pouvait généralement travailler que la nuit était responsable de la technologie.
Puis la pandémie est arrivée. Soudain, les enseignants ont reçu des adresses e-mail professionnelles et des programmes de vidéoconférence. Le pacte numérique s’est ensuite déployé. Des centaines d’iPad ont été livrés. Les enseignants ont reçu leurs propres appareils et les boîtes de tablettes sont venues chercher les élèves. Le collège a été autorisé à voter sur la technologie. Apple ou un autre constructeur ? Les experts informatiques ont pris le dessus sur Apple. Des programmes ont été installés et des appareils distribués. La numérisation était terminée.
Le technicien viendra à un moment donné
Aujourd’hui, l’école compte un informaticien et deux enseignants qui, en plus d’enseigner, s’occupent des aspects techniques. En cas de panne du WiFi, le prestataire de services externe de l’autorité scolaire doit vous aider. Cela peut prendre un certain temps avant que quelqu’un vienne. Que se passe-t-il lorsque les tablettes deviennent obsolètes ? L’enseignant n’a pas de plan fiable. Au moins certaines choses fonctionnent. Le livre de classe numérique, par exemple. L’enseignant a suivi une formation complémentaire pour cette mission. Depuis, les absences peuvent être enregistrées et évaluées rapidement. Un vrai soulagement.
Les autres options restent inutilisées. Les enseignants pourraient travailler sur des documents avec leurs élèves, évaluer des expériences ou vérifier les progrès de l’apprentissage. Beaucoup de gens savent à peine quels programmes sont adaptés à cela. Il existe des formations complémentaires, mais l’enseignement avec les appareils reste en grande partie l’affaire privée de chaque éducateur.
Les examens doivent contenir une composante numérique
L’enseignant décrit également comment les exigences numériques sont satisfaites. Les autorités scolaires stipulent que les examens doivent contenir une composante numérique. Ainsi, certaines personnes interprètent la tâche sous forme de texte audio sur un appareil, puis commencent le travail écrit. Cela signifie que la réglementation est satisfaite – et c’est également le cas de la numérisation dans les salles de classe en 2026.
« De tels cas montrent clairement où des améliorations doivent encore être apportées », déclare Niels Pinkwart, professeur d’informatique à l’université Humboldt de Berlin et responsable du domaine de recherche en technologie éducative au Centre allemand de recherche sur l’intelligence artificielle. Le ministère fédéral de l’Éducation lance actuellement une initiative visant à promouvoir spécifiquement l’utilisation des données et de l’IA dans l’enseignement. Cela comprenait une formation continue pour les enseignants et des concepts pratiques. «Il s’agit d’une véritable compétence et d’une utilisation significative de ces instruments dans la vie scolaire quotidienne, et pas seulement de cocher des exigences bureaucratiques», explique Pinkwart.
Pise 2026 : un étudiant sur trois échoue
Les derniers chiffres du PISA rendent la misère encore plus claire. Le 8 septembre 2026, l’OCDE a publié les résultats de son enquête 2025. L’Allemagne a obtenu 464 points en mathématiques, 465 en lecture et 486 en sciences naturelles. Trois plus bas historiques. 34 pour cent des jeunes de 15 ans n’atteignent plus le niveau minimum en mathématiques. En ce qui concerne la lecture, c’est 32 pour cent. Près d’un jeune sur trois éprouve des difficultés considérables à acquérir les compétences dont il a besoin pour se former, travailler et vivre au quotidien.
Les conséquences de la pandémie, les barrières linguistiques, la pénurie d’enseignants, les inégalités sociales et une tendance négative préexistante sont évoquées, entre autres, pour la baisse des performances. Les données PISA montrent que les distractions numériques signalées sont liées à de faibles résultats ; Il n’est pas possible d’en déduire une évaluation globale de l’impact de la numérisation.
Au contraire : un élève sur trois déclare être souvent distrait par les appareils numériques parmi ses camarades de classe. 36 % des étudiants allemands utilisent des chatbots IA pour concevoir des textes pour leurs devoirs. 36 pour cent peuvent également être utilisés pour résumer des textes lus.
Étrange idée de progrès
Ainsi, les écoles ont déjà la prochaine révolution technologique en classe, alors que de nombreux enseignants sont encore occupés avec la précédente. Cela rejoint une autre conclusion de l’étude Epson : 56 pour cent des enseignants allemands se plaignent d’un excès d’écrans individuels, ce qui signifie généralement des téléphones portables. 72 pour cent souhaiteraient un enseignement plus équilibré avec des appareils numériques, des livres et sur papier. « L’avenir de l’éducation réside dans un équilibre pédagogiquement judicieux entre les formes d’apprentissage numériques et analogiques », déclare Henkelmann-Hillebrand, responsable de l’étude. L’étude montre à quel point les écoles ont besoin de toute urgence d’une orientation claire, d’enseignants qualifiés et d’environnements d’apprentissage « dans lesquels la technologie soutient l’apprentissage au lieu de le déterminer ».
L’essentiel est que ces dernières années ont produit une idée particulière de progrès. Une école était considérée comme moderne dès lors qu’elle avait acheté le plus d’appareils possible. Le nombre de tablettes peut être compté, mais la qualité de l’enseignement est beaucoup plus difficile à mesurer. L’enseignant a prononcé une phrase qui appartient à tout débat sur la politique éducative : « Chaque fois que l’accent est mis sur la technologie en tant que technologie et non en tant qu’outil, les choses deviennent difficiles. »
