Récemment, en classe, j’ai demandé à un de mes élèves de douze ans ce qu’il voulait faire quand il serait grand. Ce n’est pas une question d’enseignant particulièrement originale. Sa réponse le fait.
« L’argent des citoyens » fut sa réponse.
Au début, j’étais sûr de l’avoir mal compris.
« Que veux-tu dire? »
Il m’a regardé, complètement sérieux.
« Eh bien, l’argent des citoyens. »
Peter Kuschmierz est professeur d’école spécialisée, spécialiste des sciences sociales qualifié et maître en médiation avec plus de 30 ans d’expérience dans la prévention de la violence, la désescalade et la résolution des conflits. Il fait partie de notre réseau d’experts EXPERTS Circle.
Ce qui m’inquiète en tant qu’enseignant concernant la réponse de mon élève
Le terme en lui-même ne m’a pas particulièrement dérangé. Quelque chose d’autre me dérangeait : il semblait en fait considérer l’argent des citoyens comme quelque chose que l’on « deviendrait » plus tard. Je n’entends pas des phrases comme ça tous les jours. Je connais l’idée derrière cela grâce à mon travail.
J’enseigne dans une école spécialisée située dans un quartier socialement défavorisé. Des histoires de vie très différentes s’y croisent. Certains enfants savent très bien ce que fait un électronicien dès l’âge de douze ans. D’autres ont peu de sens avec le mot formation. Tout le monde n’a pas autour d’eux des adultes capables d’expliquer quels chemins existent.
Dans la même conversation, j’ai demandé à un autre garçon de la classe. Douze également. Il est venu de Syrie il y a quelques années. Sa mère y était enseignante. Ici, elle n’a pas encore pu utiliser ses qualifications d’enseignante régulière. Son père travaille comme électricien en construction.
« Et toi ? Que veux-tu faire plus tard ? »
« Policier. »
Ces deux réponses m’ont marqué.
Bien entendu, deux étudiants ne prouvent rien sur les Allemands, les Syriens ou l’immigration. Mais ils me rappellent de faire attention aux explications simplistes. Un enfant ayant un passé de réfugié peut provenir d’un foyer parental proche de l’école. Un enfant sans antécédents migratoires n’a aucune idée des possibilités de carrière qui s’offrent à lui.
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Source des images : Peter Kuschmierz
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« La démocratie commence dans la salle de classe ou se termine à la porte de l’école : la migration, l’intégration et l’État de droit comme questions architecturales de l’État » par Peter Kuschmierz.
Les enfants ne développent pas leurs idées sur l’avenir en vase clos
Ils observent comment les adultes vivent, travaillent, échouent et recommencent. Cela crée progressivement une image de ce qui pourrait être réalisable pour vous.
C’est là que les écoles peuvent faire quelque chose. Mais elle ne peut pas tout attraper. Même un enseignant engagé ne change pas une biographie entière avec trois heures d’orientation professionnelle.
Dans ma classe, les expériences qui ne se produisent pas uniquement sur papier sont utiles. Quand quelqu’un d’une profession raconte comment il est arrivé là. Lorsqu’un ancien élève rapporte que sa première formation n’a pas fonctionné et que la seconde a fonctionné. Ou si nous calculons ensemble ce qui reste des 2 600 euros bruts, ce que coûte un appartement et pourquoi les assurances sociales sont payées.
Puis les élèves écoutent soudainement différemment, alors qu’ils auraient depuis longtemps arrêté d’écouter une feuille de travail. Les écoles aiment toujours les feuilles de travail comme celle-ci. Ils classent bien.
L’origine sociale façonne les parcours éducatifs et les idées de carrière
Pour certaines personnes, même avec de telles conversations, je n’obtiens pas grand-chose au début. Cela en fait partie. Mais d’autres reviennent des mois plus tard avec une idée que je pensais oubliée depuis longtemps.
Le rapport sur l’éducation 2026 et les évaluations du Panel national de l’éducation montrent que l’origine sociale façonne les parcours éducatifs et les idées de carrière. De tels résultats n’expliquent pas l’enfant individuellement. Mais ils aident à y regarder de plus près.
Ce n’est pas seulement une question de choix de carrière. L’indépendance commence bien plus tôt :
- commencer une tâche vous-même
- prendre une décision
- endurer une erreur
- essayer à nouveau
- demander de l’aide en temps opportun
L’éducation à la démocratie ne commence pas seulement par l’élection des représentants de classe
Cela inclut également la responsabilité personnelle. L’article 2 de la Loi fondamentale protège le libre développement de la personnalité et fixe en même temps des limites dans lesquelles les droits d’autrui sont affectés. Les enfants ne doivent pas seulement lire sur ce lien entre liberté et responsabilité, ils doivent aussi en faire l’expérience.
C’est pourquoi l’éducation à la démocratie ne commence pas seulement par l’élection des représentants de classe. Depuis cette conversation, je demande plus souvent à mes élèves ce qu’ils imaginent faire plus tard. Les réponses changent. Certains me surprennent, d’autres m’inquiètent. Et parfois, deux semaines plus tard, votre choix de carrière change à nouveau.
Cela en fait partie. Il est important qu’un enfant puisse voir plusieurs possibilités devant lui. Nous y travaillons toujours pour le garçon avec « l’argent du citoyen ».
