« Il n’est plus important qu’un enfant fasse un effort » – calcule un enseignant

Jonas Schreiber s’en souvient très bien. Avant, lorsqu’il était encore à l’école, il n’y avait qu’une seule matière qui le passionnait. Il dit qu’il a toujours voulu obtenir un A en sport. Autrement, Schreiber était un étudiant plutôt paresseux. Pourquoi raconte-t-il cette anecdote ?

« En fin de compte, je me suis ressaisi dans les autres matières et j’ai fait tellement de choses que j’y suis parvenu. Cette attitude d’autonomie chez les étudiants d’aujourd’hui me manque de plus en plus. » Schreiber, 31 ans, blonde, cheveux courts, visage sympathique, enseigne le sport, le commerce et l’informatique dans une école secondaire de Bavière.

En fait, il aime son travail, dit-il. Même beaucoup. Mais il y a aussi de nombreux jours où Schreiber reste perplexe face à son travail. Le joueur de 31 ans souhaite que sa situation et celle de nombreux enseignants, jeunes et parents s’améliorent. Que plus de volonté de performance et plus de motivation reviennent dans les écoles.

Une étude donne des résultats « inquiétants »

Il est évident qu’un manque d’intérêt pour l’apprentissage peut conduire à de mauvaises notes et à de sombres perspectives d’avenir. Une enquête nationale menée par l’Institut berlinois pour le développement de la qualité dans l’éducation (IQB) montre que les compétences des étudiants allemands ont diminué.

Les résultats de l’étude sont, selon le communiqué, « inquiétants ». Les élèves de neuvième année sont moins susceptibles d’atteindre les normes standard dans les matières de mathématiques, de biologie, de chimie et de physique et sont plus susceptibles de ne pas atteindre les normes minimales qu’il y a quelques années.

D’autres enquêtes ont des résultats similaires. Marcel Helbig, l’un des chercheurs allemands en pédagogie les plus connus, évoque un « déclin des compétences » dans une interview avec FOCUS en ligne. Plus précisément : les données PISA (PISA signifie « Program for International Student Assessment »).

Helbig : « Nous constatons une évolution défavorable »

Dans l’étude PISA 2022, les élèves allemands ont obtenu leurs pires résultats à ce jour en mathématiques et en lecture. Il y a également eu une baisse significative des performances dans les sciences naturelles. «Nous constatons désormais également une baisse des diplômes, c’est-à-dire du taux d’Abitur, et une augmentation du nombre de jeunes sans diplôme», explique Helbig.

Cela est dû en partie à un changement dans la population étudiante, par exemple un plus grand nombre d’enfants réfugiés arrivés en Allemagne en âge scolaire. «Cependant, nous constatons également une évolution défavorable chez les enfants sans expérience de migration ou de réfugié», explique le chercheur. Cela pourrait être dû à des facteurs tels qu’un manque d’enseignants combiné à un plus grand nombre d’heures manquées ou à une utilisation excessive des médias.

Lorsque l’on parle à Schreiber d’élèves très performants et de « nerds », il se tourne rapidement, comme Helbig, vers les résultats du PISA. « Les étudiants allemands de 15 ans sont tombés en dessous des niveaux de l’an 2000 », dit-il.

« Ce que fait un enfant devient de moins en moins pertinent »

Alors, les enfants et les jeunes n’ont tout simplement plus envie de faire des efforts ? Ce serait au moins une explication aux mauvais résultats de l’étude. Schreiber voit le problème ailleurs. Il estime que notre « système de feedback équitable » s’effondre progressivement.

Cela semble abstrait. C’est pourquoi Schreiber est plus précis. « Nous ajustons les normes à la baisse. Il n’y a aucune conséquence en cas de mauvaise conduite. Les performances ne sont plus reconnues, les progrès personnels ne sont plus visibles », déclare le joueur de 31 ans.

En d’autres termes : « Ce que fait un enfant devient de moins en moins pertinent – dans les deux sens : qu’il fasse un effort ou non. » L’enseignant décrit ensuite des situations qu’il vit encore et encore. Les élèves obtiendraient – ​​sans sourciller – une sixième année.

« Ils ne tentent même pas l’examen », explique le joueur de 31 ans. Un tabou pendant ses années d’école. Aujourd’hui, c’est une pratique courante. L’enseignant, qui a écrit un livre sur ses expériences, trouve cela triste. Car c’est effectivement dans la nature des enfants et des jeunes d’être curieux et de faire des efforts. Du moins, c’est comme ça qu’il le voit.

Les étudiants perdent de plus en plus leur motivation

Helbig estime également que ce que Schreiber décrit ne sont pas des cas isolés. Il se spécialise dans les structures et les systèmes à l’Institut Leibniz de Bamberg pour les trajectoires éducatives. « La situation dans les écoles secondaires – M. Schreiber est originaire de Bavière – devrait être encore plus précaire », estime-t-il.

Le chercheur en éducation ne peut pas dire exactement quelle est la proportion d’élèves peu motivés. « Mais c’est une découverte qui existe depuis de nombreuses décennies. »

Les enfants de première année sont donc encore relativement motivés. Mais ensuite, les élèves peu performants et socialement faibles « perdent une quantité disproportionnée de motivation parce qu’ils obtiennent de mauvaises notes et on leur dit, à l’âge de dix ans, qu’ils ne conviennent que dans des écoles moins exigeantes ».

Helbig attribue cela à notre système scolaire structuré. Les enfants fréquentent différents types d’écoles au lycée 1, par exemple certains vont au collège, d’autres au lycée.

Schreiber, professeur au secondaire, explique différemment le manque de motivation de nombreux enfants et jeunes. Pour l’enseignant, c’est le reflet d’une société dans laquelle la performance n’est plus récompensée et la paresse est tolérée sans conséquences.

Mais quelle que soit l’explication que vous utilisez. Le résultat reste le même : des étudiants qui semblent faire de moins en moins d’efforts. Et de mauvais résultats dans diverses études pédagogiques.

Schreiber aimerait des classes plus petites

Pour Schreiber, c’est clair : beaucoup de choses doivent changer. « Nous devrions à nouveau mettre davantage l’accent sur un comportement cohérent. De même, nous ne devrions pas ajuster nos normes à la baisse, mais plutôt les relever au niveau souhaité », déclare l’enseignant. Non seulement les écoles mais aussi les parents sont interrogés.

«Si la ponctualité et le traitement respectueux ne sont pas respectés, des sanctions devraient être imposées plus rapidement», estime Schreiber. En outre, il estime qu’il est logique d’identifier les besoins individuels en matière de soutien et de soutenir les enfants en conséquence.

« En même temps, les clubs devraient être plus étroitement impliqués dans les écoles afin que chaque enfant ait la possibilité, par exemple, d’apprendre un instrument de musique ou de faire du sport directement dans un domaine donné. »

A terme, l’enseignant souhaite des classes de 15 élèves maximum afin de pouvoir mieux répondre à chacun. Et davantage de personnes issues de la vie « pratique » qui apportent leurs connaissances en classe.

Ce sont les plus grands défis du système scolaire

Le chercheur en éducation Helbig considère les inégalités sociales comme le principal défi. « Il existe un grand potentiel, notamment parmi les enfants socialement défavorisés », dit-il. « Si vous les augmentez, cela augmentera également le niveau de performance global. »

À ses yeux, l’accent doit être davantage mis sur le domaine préscolaire. Car : « Nous savons que les enfants socialement défavorisés – souvent issus de l’immigration – sont ceux qui profitent le plus de la fréquentation d’une garderie, mais ils sont les moins susceptibles d’y être ou y sont pour la durée la plus courte », explique Helbig.

Selon lui, le système scolaire allemand produit des inégalités sociales – et des élèves médiocres. « En Bavière, cela se reflète entre autres dans le fait qu’aucune école secondaire, et encore moins une école secondaire, ne reçoit de financement supplémentaire dans le cadre du programme StartChances (SCP) dans le secteur des écoles secondaires. »

En fin de compte, Helbig estime également que les enfants doivent être naturellement curieux et que l’apprentissage doit leur apporter de la joie. Cela signifie : vous devez être motivé pour apprendre – « c’est-à-dire des nerds ». Malheureusement, ce n’est pas le cas. Puis il évoque à nouveau les résultats de la recherche. Certaines études suggèrent que la « pression exercée sur les enfants pour qu’ils fassent leurs preuves dès la 4e année » joue un rôle.