Ce qui fait une bonne parentalité – au-delà de la récompense et de la punition

Lors d’un test pédagogique que je devais évaluer, l’enseignant stagiaire reconnaissait chaque bonne réponse par une exclamation évaluative du type : « Très bien ! » « Vraiment génial ! » « Super! » « Classe! » « Super! » Elle a ensuite justifié cela par l’intention de créer une atmosphère d’apprentissage positive et de motiver les enfants à participer avec bonheur. Je connais des festivals de jeux où chaque petit succès de jeu est récompensé par un prix. Il y a des parents qui déclarent fièrement qu’ils ne punissent jamais leur progéniture, mais qu’ils l’élèvent seulement avec des éloges et des récompenses.

Nous rencontrons une vision tout à fait opposée de l’éducation efficace dans le principe grec ancien « Ὁ μὴ δαρεὶς ἄνθρωπος οὐ παιδεύεται » (La personne qui n’a pas été maltraitée n’est pas éduquée !), que Goethe a utilisé comme leitmotiv dans son autobiographie. «Male eruditur ille, qui non vapulat» (Celui qui n’est pas battu se comporte mal) était aussi l’opinion des anciens Latins. Les éducateurs stricts d’aujourd’hui formulent leur idée d’une éducation efficace de manière moins radicale : « Personne ne peut être éduqué sans peste ! ou « Celui qui aime son enfant ne le chouchoute pas, mais le défie ! »

J’ai demandé aux participants du séminaire de discuter et de décider, dans une sorte de procès, comment les responsables, eux-mêmes, les parents, les enseignants, les formateurs, les supérieurs, devraient traiter de manière appropriée un problème aussi difficile et complexe dans le secteur éducatif, comme les attentes de confirmation et la peur de l’échec, la motivation et la frustration, les éloges et les punitions.

Le procès

Les futurs enseignants ont été divisés en trois groupes pour le « processus de clarification » : les représentants de l’éloge, les représentants de la punition et le collège de juges, qui devait élaborer les critères de décision après avoir entendu les parties. Le processus, qui s’est déroulé sous la supervision des tuteurs, a produit les résultats suivants :

Quels sont les arguments pour et contre la formation par récompense ?

Il a été constaté que ceux qui ont été félicités se sentent compris, acceptés, encouragés dans leur comportement et appréciés dans leurs efforts et leurs performances. Ceux qui donnent la priorité aux louanges comptent sur la compréhension, la bonne volonté et l’affection. Les louanges créent une atmosphère d’apprentissage positive et motivent de nouvelles performances. Le processus d’apprentissage se caractérise par une atmosphère agréable qui favorise l’apprentissage.

La tendance à l’éloge se concentre sur ce qui a déjà été réalisé, sur l’effort admirable. Il met les échecs en perspective en soulignant que tout ne peut pas réussir tout de suite ou doit être optimal. L’éducation aux louanges est basée sur la bonne volonté de l’apprenant, qui ne doit pas être déprimée mais renforcée lorsque des erreurs se produisent. L’échec, qui est déjà assez difficile à supporter dans sa propre expérience, devrait être traité par des encouragements plutôt que par un fardeau supplémentaire de punition.

Qu’est-ce qui plaide pour et contre la punition ?

Le groupe a déclaré : Tous les comportements ne sont pas louables. Un comportement inapproprié doit être réprimandé et, en cas de manque de perspicacité, sanctionné. Les mesures punitives draconiennes telles que la violence physique ou psychologique sont non seulement mal vues dans la pratique éducative moderne, mais elles sont également expressément interdites par la loi. La violence ne remplace pas les disputes.

Cependant, la punition ne peut être assimilée à des coups ou à de la cruauté, ni à une sévérité excessive ni à de la méchanceté. Mais il ne faut pas que cela dégénère en un exercice pur, voire arbitraire, du pouvoir. Les sanctions doivent être appropriées et bien justifiées. Ils ne doivent pas être imposés dans un état initial de colère ou autre émotivité excessive. Ils doivent pouvoir être compris par la personne punie comme étant justes.

Les sanctions appropriées varient considérablement, allant des mesures sensibles aux mesures énergiques. Celles-ci vont d’un simple geste de désapprobation ou d’une réprimande à des réparations sévères qui peuvent blesser. La sanction doit être précédée d’une discussion approfondie sur l’infraction ou les raisons du refus d’exécution. Tout le monde préfère recevoir des éloges plutôt que des reproches pour ses actes, et s’attend plutôt à de bonnes notes qu’à de mauvaises. Cependant, toutes les actions ne méritent pas d’être louées. Les malfaiteurs doivent être amenés à faire face à leur crime et à apprendre à supporter les conséquences de leurs actes répréhensibles.

À quoi pourrait ressembler un compromis ?

Les juges ont statué : L’éducation a besoin d’alternatives. Un rétrécissement méthodologique ouvre la voie à d’importantes opportunités pour traiter efficacement les problèmes qui se posent. Les gens ont également des exigences très différentes en termes de caractère, de perspicacité et de motivation. Il y a des adolescents très sensibles, mais aussi très déraisonnables face à leurs propres transgressions. Ces faits à eux seuls interdisent l’unilatéralisme, nécessitent des réactions différentes et adaptées et nécessitent une différenciation dans l’approche méthodologique. L’éducateur doit connaître les stratégies appropriées pour pouvoir les utiliser.

Une direction générale pourrait être la suivante : s’abstenir de blâmer les gens là où ils ont déjà leur propre vision. Félicitez là où un renforcement externe positif est nécessaire. La peine doit être proportionnée à l’infraction, proportionnée à la gravité de l’infraction et bien justifiée. L’éducateur doit maintenir les niveaux d’escalade ouverts et ne pas réagir immédiatement par des formes extrêmes. Dans tous les cas, il faut privilégier les éloges mesurés et pas incroyablement exagérés. Les éloges et les critiques doivent être modérés. Les expressions générales doivent être évitées ; tout ce qui mérite des éloges doit être abordé spécifiquement.

L’évaluation ne doit pas porter sur la personne et son caractère, mais uniquement sur la situation factuelle. La personne qui reçoit des éloges ou des reproches doit en fin de compte être libérée de la dépendance à l’égard du contrôle externe et initiée à la capacité de se contrôler et de renforcer son comportement. Ce n’est qu’alors qu’il deviendra une personnalité mûre qui aspire à une bonne éducation.