\n
Dans une \u00e9cole secondaire de Rh\u00e9nanie, il y aurait eu des menaces et des violences contre des enseignants, du trafic de drogue et de la prostitution ainsi que des bagarres pendant les r\u00e9cr\u00e9ations. Un enseignant l\u2019a signal\u00e9 \u00e0 \u00ab Bild \u00bb. Leurs descriptions ressemblent \u00e0 un \u00e9tat des lieux d’une zone de crise : une jeune de 15 ans qui se prostitue pour drogue dans les toilettes de l’\u00e9cole, des enseignants arr\u00eat\u00e9s apr\u00e8s les cours, des op\u00e9rations polici\u00e8res r\u00e9guli\u00e8res.<\/p>\n<\/div>\n\n\n
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\u00ab Tout cela nous explose \u00e0 la figure \u00bb, a d\u00e9clar\u00e9 l\u2019\u00e9ducateur, qui souhaite garder l\u2019anonymat. Les autorit\u00e9s scolaires l’ont laiss\u00e9e tranquille, a d\u00e9clar\u00e9 l’enseignante. Un cas isol\u00e9 ? Deux experts en \u00e9ducation ne sont pas d\u2019accord \u2013 et appellent \u00e0 une refonte fondamentale.<\/p>\n<\/div>\n
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Violences dans les \u00e9coles : \u00ab On a trop longtemps regard\u00e9 \u00bb<\/h2>\n Claudia Rehder, enseignante au lyc\u00e9e et coach p\u00e9dagogique, qui enseigne aujourd’hui dans une \u00e9cole internationale apr\u00e8s 22 ans dans le syst\u00e8me scolaire allemand, prend tr\u00e8s au s\u00e9rieux le rapport de son coll\u00e8gue : \u00ab\u00a0Ce ne sont pas des notes secondaires. Ce sont des conditions qui montrent : il y a des incendies \u00e0 plusieurs endroits dans cette \u00e9cole et personne ne les \u00e9teint.\u00a0\u00bb<\/p>\n<\/div>\n\n<\/div>\n<\/aside>\n
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Dans cette affaire, deux niveaux se m\u00e9langent, dit Rehder. D\u2019un c\u00f4t\u00e9, la violence aigu\u00eb et visible. De l\u2019autre, il y a la violence qui r\u00e9side dans le syst\u00e8me lui-m\u00eame \u2013 \u00ab dans ce qui est omis : le manque de conseils, le manque d\u2019intervention pr\u00e9coce, le manque de structures de soutien \u00bb. Elle estime que ce niveau structurel est au moins aussi s\u00e9rieux que le premier.<\/p>\n<\/div>\n
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Viola Patricia Herrmann, sp\u00e9cialiste de l’\u00e9ducation, auteure et elle-m\u00eame enseignante de longue date, est \u00e9galement alarm\u00e9e. \u00ab Ce qui me choque vraiment dans ce rapport, c\u2019est que malheureusement, une grande partie ne me semble pas compl\u00e8tement surprenante \u00bb, dit-elle.<\/p>\n<\/div>\n\n<\/div>\n<\/aside>\n
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\n\u00ab\u00a0J’ai moi-m\u00eame longtemps travaill\u00e9 comme enseignant et j’ai soulign\u00e9 il y a des ann\u00e9es que nous ne pouvions plus minimiser les probl\u00e8mes dans nos \u00e9coles. Ce que l’enseignant d\u00e9crit maintenant – la violence, les menaces, les perturbations massives en classe et le sentiment d’\u00eatre laiss\u00e9 seul par les autorit\u00e9s responsables – me montre avant tout une chose : nous observons depuis trop longtemps.\u00a0\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n
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Cependant, Herrmann souligne \u00e9galement : \u00ab\u00a0Bien s\u00fbr, il faut \u00eatre prudent avec un rapport individuel. Toutes les \u00e9coles ne sont pas comme \u00e7a et nous ne devrions pas donner l’impression que les \u00e9coles sont g\u00e9n\u00e9ralement devenues des lieux de violence.\u00a0\u00bb<\/p>\n<\/div>\n\n<\/div>\n<\/aside>\n
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Malgr\u00e9 le nombre de cas non signal\u00e9s : \u00ab Les chiffres parlent d\u2019eux-m\u00eames \u00bb<\/h2>\n Les chiffres confirment toujours ce que les deux experts observent. Selon les statistiques polici\u00e8res sur la criminalit\u00e9, 1 283 enseignants dans tout le pays ont \u00e9t\u00e9 victimes de l\u00e9sions corporelles simples et intentionnelles en 2024 \u2013 un nombre record dans la s\u00e9rie consid\u00e9r\u00e9e.<\/p>\n<\/div>\n
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A titre de comparaison : entre 2015 et 2023, les valeurs \u00e9taient comprises entre 717 et 1017 cas. Selon une analyse de l’Office f\u00e9d\u00e9ral de la police criminelle, on constate \u00e9galement une augmentation continue des crimes violents les plus graves – y compris les coups et blessures dangereux et les vols qualifi\u00e9s – de 268 cas en 2015 \u00e0 557 en 2024. \u00abLes chiffres parlent d’eux-m\u00eames\u00bb, d\u00e9clare Rehder. \u00ab C\u2019est une tendance, et elle a visiblement commenc\u00e9 avec la pand\u00e9mie. \u00bb<\/p>\n<\/div>\n\n<\/div>\n<\/aside>\n
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Herrmann le confirme \u00e9galement : \u00ab Malgr\u00e9 toutes les diff\u00e9renciations n\u00e9cessaires, les chiffres sont tr\u00e8s pr\u00e9occupants. \u00bb Elle souligne \u00e9galement une zone sombre importante : \u00ab\u00a0Toutes les insultes, menaces ou agressions physiques ne sont pas signal\u00e9es. Et tous les enseignants ne signalent pas un incident parce qu’ils pourraient penser : ‘A quoi \u00e7a sert ? Rien ne change apr\u00e8s tout.'\u00a0\u00bb<\/p>\n<\/div>\n
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C\u2019est pr\u00e9cis\u00e9ment cette attitude qui est dangereuse : \u00ab Si la violence se normalise, l\u2019\u00e9tat d\u2019urgence finira par devenir le quotidien. \u00bb Cela ne veut pas dire que toutes les \u00e9coles sont plus dangereuses aujourd’hui, mais elle estime que les probl\u00e8mes augmentent dans certaines \u00e9coles. \u00ab Et nous ne pouvons pas laisser ces \u00e9coles tranquilles. \u00bb<\/p>\n<\/div>\n\n<\/div>\n<\/aside>\n
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La mauvaise question : \u00ab L\u2019\u00e9tat des enfants s\u2019est-il aggrav\u00e9 ?<\/h2>\n Aussi inqui\u00e9tants que soient ces chiffres, selon Rehder, le d\u00e9bat ne devrait pas se limiter uniquement au comportement des enfants. Vous courez alors le risque de vous retrouver dans une impasse. Une \u00e9tude de l’Institut de recherche criminologique de Basse-Saxe montre : \u00ab Les jeunes sont aujourd’hui plus souvent victimes de violence, mais ils ne deviennent pas eux-m\u00eames plus brutaux. \u00bb<\/p>\n<\/div>\n
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Nous n\u2019avons donc pas affaire \u00e0 une \u00ab g\u00e9n\u00e9ration plus violente \u00bb, \u00ab mais plut\u00f4t \u00e0 un syst\u00e8me qui leur offre moins de protection, moins de filets de s\u00e9curit\u00e9 et des liens moins stables qu\u2019avant \u00bb. La bonne question n\u2019est pas \u00ab L\u2019\u00e9tat des enfants s\u2019est-il aggrav\u00e9 ? mais \u00ab Que leur est-il arriv\u00e9 ces derni\u00e8res ann\u00e9es ?<\/p>\n<\/div>\n\n<\/div>\n<\/aside>\n
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\u00ab L\u2019\u00e9ducation et l\u2019\u00e9cole ne peuvent pas s\u2019opposer \u00bb<\/h2>\n La r\u00e9ponse m\u00e8ne dans deux directions : vers le domicile des parents et vers le syst\u00e8me scolaire surcharg\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n
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Rehder situe les racines avant tout dans la famille : l\u00e0, on d\u00e9cide tr\u00e8s t\u00f4t si un enfant r\u00e9soudra les conflits en parlant ou en frappant. \u00ab\u00a0Un faible lien parental et un manque de d\u00e9veloppement de l’empathie font partie des facteurs de risque les plus importants\u00a0\u00bb, explique l’expert. \u00c0 cela s\u2019ajoute une consommation m\u00e9diatique incontr\u00f4l\u00e9e, qui montre que la violence n\u2019a aucune cons\u00e9quence.<\/p>\n<\/div>\n\n<\/div>\n<\/aside>\n
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Herrmann met en garde contre le fait de bl\u00e2mer les parents \u00e0 tous les niveaux. Mais elle souligne \u00e9galement : \u00ab\u00a0L’\u00e9ducation et l’\u00e9cole ne peuvent pas s’opposer. Si le respect, l’engagement et la mani\u00e8re de g\u00e9rer les conflits ne sont pas enseign\u00e9s \u00e0 la maison, une partie de cette t\u00e2che aboutit in\u00e9vitablement \u00e0 l’\u00e9cole.\u00a0\u00bb Cependant, ils sont souvent d\u00e9pass\u00e9s par cette t\u00e2che.<\/p>\n<\/div>\n
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\u00ab Nous sommes confront\u00e9s \u00e0 une p\u00e9nurie massive d\u2019enseignants, \u00e0 des classes nombreuses, \u00e0 un manque de soutien multiprofessionnel et parfois \u00e0 des enfants issus de milieux sociaux, linguistiques et familiaux tr\u00e8s diff\u00e9rents dans une m\u00eame classe. \u00bb Dans le m\u00eame temps, les exigences impos\u00e9es aux \u00e9coles se sont accrues\u00a0: les \u00e9coles devraient\u00a0:<\/p>\n<\/div>\n\n<\/div>\n<\/aside>\n
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\ntransmettre une \u00e9ducation<\/li>\n r\u00e9soudre les probl\u00e8mes sociaux<\/li>\n assurer l’int\u00e9gration<\/li>\n reconna\u00eetre le stress psychologique<\/li>\n R\u00e9soudre les conflits<\/li>\n Il est pr\u00e9f\u00e9rable de prendre en compte tous les besoins individuels.<\/li>\n<\/ul>\n\u00abUn enseignant ne peut pas y parvenir seul\u00bb, d\u00e9clare Herrmann.<\/p>\n<\/div>\n\n<\/div>\n<\/aside>\n
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Le cercle vicieux du d\u00e9tournement du regard<\/h2>\n Si les probl\u00e8mes sont si \u00e9vidents, pourquoi se passe-t-il si peu de choses ? L\u2019enseignant rh\u00e9nan a reproch\u00e9 aux autorit\u00e9s scolaires de d\u00e9tourner le regard. Rehder soup\u00e7onne que le probl\u00e8me \u00ab d\u00e9clenche un grand sentiment d\u2019impuissance que de nombreuses personnes dans le syst\u00e8me ne savent tout simplement pas comment g\u00e9rer \u00bb.<\/p>\n<\/div>\n\n<\/div>\n<\/aside>\n
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Les mesures polici\u00e8res ou les expulsions de l\u2019\u00e9cole ne sont pas une solution, mais plut\u00f4t un simple d\u00e9placement du probl\u00e8me : \u00ab L\u2019\u00e9l\u00e8ve concern\u00e9 est livr\u00e9 \u00e0 lui-m\u00eame, ailleurs. \u00bb Ce qui manque, c\u2019est un soutien syst\u00e9mique : \u00ab des concepts de crise contraignants, un encadrement des enseignants, une coop\u00e9ration solide avec les services d\u2019aide \u00e0 la jeunesse et le travail social scolaire, au lieu de combattants solitaires au sein du personnel. \u00bb<\/p>\n<\/div>\n
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Herrmann soup\u00e7onne qu’il existe un autre m\u00e9canisme derri\u00e8re cela : \u00ab\u00a0Personne ne veut \u00eatre une \u00e9cole dont on dit publiquement qu’elle est violente. Cela peut conduire \u00e0 une gestion des incidents plut\u00f4t qu’\u00e0 une solution de principe.\u00a0\u00bb Il est tr\u00e8s frustrant pour les enseignants de signaler un incident et de se retrouver ensuite coinc\u00e9s dans un processus bureaucratique o\u00f9 rien ne change.<\/p>\n<\/div>\n\n<\/div>\n<\/aside>\n
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L\u2019expert en \u00e9ducation appelle \u00e0 un changement culturel que certaines \u00e9coles mettent d\u00e9j\u00e0 en \u0153uvre : \u00ab Nous avons besoin d\u2019une culture de recherche plut\u00f4t que d\u2019une culture de gestion \u00bb. Si un enseignant est bless\u00e9 ou menac\u00e9, la premi\u00e8re r\u00e9action ne devrait pas \u00eatre : \u00ab Comment pouvons-nous emp\u00eacher que cela se r\u00e9v\u00e8le ? \u00bb La premi\u00e8re question doit \u00eatre : \u00ab De quoi cet enseignant a-t-il besoin maintenant \u2013 et comment pouvons-nous \u00e9viter que cela ne se reproduise ? \u00bb<\/p>\n<\/div>\n\n<\/div>\n<\/aside>\n
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Que doit-il se passer maintenant<\/h2>\n Combattre les sympt\u00f4mes et pousser les probl\u00e8mes plus loin \u2013 cela doit cesser, disent les deux experts. Mais qu\u2019est-ce que cela signifie concr\u00e8tement ? Hermann cite cinq domaines d’action :<\/p>\n<\/div>\n
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\ndes cons\u00e9quences claires<\/strong> au lieu de banaliser la violence en la qualifiant de \u00ab comportement difficile \u00bb<\/li>\nplus de personnel<\/strong> \u2013 Assistantes sociales scolaires, psychologues scolaires, \u00e9quipes multiprofessionnelles<\/li>\nconcepts contraignants d\u2019urgence et de violence<\/strong> dans chaque \u00e9cole afin que l’on sache clairement quoi faire en cas de menaces, d’agressions physiques, de harc\u00e8lement, de drogue ou de violence sexuelle et qui en est responsable.<\/li>\nassistance rapide <\/strong>par les autorit\u00e9s scolaires, les services d’aide \u00e0 la jeunesse et, si n\u00e9cessaire, la police. \u00ab Une \u00e9cole ne doit pas attendre des semaines pour obtenir de l\u2019aide lorsqu\u2019une situation atteint son paroxysme. \u00bb<\/li>\npr\u00e9vention,<\/strong> qui commence t\u00f4t : \u00ab Les comp\u00e9tences socio-\u00e9motionnelles, la capacit\u00e9 \u00e0 g\u00e9rer les conflits, le langage, le respect et les r\u00e8gles sont bien plus importantes dans la vie scolaire quotidienne \u00bb \u2013 avant qu’un enfant ne frappe.<\/li>\n<\/ol>\nOutre davantage de personnel et des classes plus petites, Rehder r\u00e9clame avant tout une chose : \u00ab Du temps dans l\u2019emploi du temps qui ne fait pas seulement partie du programme scolaire, mais de la relation avec l\u2019enfant. \u00bb Et elle met l\u2019accent sur le niveau humain : \u00ab Les enseignants ont besoin non seulement d\u2019une pr\u00e9paration professionnelle mais aussi personnelle \u00e0 leur r\u00f4le : ils doivent apprendre \u00e0 faire preuve de souverainet\u00e9 int\u00e9rieure au lieu de se laisser perturber par chaque provocation. \u00bb C\u2019est pr\u00e9cis\u00e9ment cette force int\u00e9rieure que les adultes font preuve aux enfants : \u00ab Ici je suis en s\u00e9curit\u00e9, ici je peux \u00eatre diff\u00e9rent, ici je n\u2019ai pas besoin de violence. \u00bb<\/p>\n<\/div>\n\n<\/div>\n<\/aside>\n
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\u00ab L\u2019engagement ne doit pas se substituer aux structures \u00bb<\/h2>\n Ce que d\u00e9crivent les deux experts se r\u00e9sume au m\u00eame point : une \u00e9cole s\u00fbre a besoin d\u2019un syst\u00e8me global fonctionnel.<\/p>\n<\/div>\n
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Rehder r\u00e9sume : Les enseignants ont besoin de soutien au lieu d’\u00eatre laiss\u00e9s seuls. Les enfants ont besoin du sentiment d\u2019\u00eatre vus \u2013 pour leurs besoins, pas seulement pour leurs r\u00e9alisations. \u00ab Des limites claires leur donnent de la s\u00e9curit\u00e9, une v\u00e9ritable attention les enl\u00e8ve de l\u2019envie de se faire entendre par la violence. \u00bb Les parents, en revanche, ont besoin d’un v\u00e9ritable partenariat avec l’\u00e9cole : il s’agit d’\u00e9couter, de donner du temps, de mod\u00e9liser des valeurs au lieu de simplement les exiger.<\/p>\n<\/div>\n\n<\/div>\n<\/aside>\n
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Herrmann le dit en principe – et boucle ainsi la boucle avec les \u00e9coles secondaires de Rh\u00e9nanie : \u00ab\u00a0Il n’y aura probablement jamais d’\u00e9cole sans conflit. Mais notre objectif doit \u00eatre une \u00e9cole sans peur.\u00a0\u00bb Une \u00e9cole s\u00fbre ne se construit pas gr\u00e2ce \u00e0 un seul travailleur social, une cam\u00e9ra ou des sanctions plus s\u00e9v\u00e8res. \u00ab\u00a0Il est cr\u00e9\u00e9 par un syst\u00e8me fonctionnel. Et c’est exactement ce qui manque dans de nombreux endroits.\u00a0\u00bb<\/p>\n<\/div>\n
\n
Sa conclusion : \u00ab En tant qu’enseignante, j’ai personnellement pu constater \u00e0 quel point des \u00e9ducateurs engag\u00e9s peuvent absorber. Mais l’engagement ne doit pas se substituer \u00e0 des structures fonctionnelles.<\/p>\n<\/div>\n
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